《幼儿园教育指导纲要》提出“游戏是幼儿园的基本活动”，而深度学习则是幼儿在游戏中主动探究、建构经验的核心过程。从区域游戏的专注钻研到户外游戏的自主探索，幼儿的学习从未停歇。今天，我们就来一同拆解不同游戏类型中，幼儿深度学习的实践路径与支持策略。

一、区域游戏活动

小空间里的“深度建构”，让学习看得见 区域游戏以其自主性、趣味性和层次性，成为幼儿深度学习的重要载体。在美工区、建构区、益智区等不同空间，幼儿通过与材料、同伴、教师的互动，完成从“动手”到“动脑”的思维升级，其深度学习路径清晰可见。

自主建构

1. 深入学习路径：从“操作材料”到“经验重构”。幼儿在区域游戏中的学习并非盲目尝试，而是遵循“感知体验—问题发现—探究解决—经验迁移”的路径逐步深入。以建构区“搭建桥梁”活动为例：最初，幼儿只是将积木随意堆叠（感知体验）；当积木坍塌时，他们会发现“底座不稳”的问题（问题发现）；随后尝试增加底座积木数量、调整摆放角度，甚至模仿绘本中的桥梁结构（探究解决）；最终在搭建“幼儿园小桥”时，主动运用之前总结的“宽底座、对称搭建”经验（经验迁移），完成深度学习的闭环。

2. 核心内容建构：材料分类分层与精准提问

一是材料支持，满足不同发展水平需求。教师需根据幼儿年龄和经验差异提供分层材料，如在美工区开展“树叶创作”时，为新手幼儿提供剪好的树叶轮廓、胶水等基础材料，支持其完成简单拼贴；为进阶幼儿提供完整树叶、剪刀、彩笔等，鼓励其自主裁剪、创意绘画；为高阶幼儿增加黏土、亮片等辅助材料，引导其制作立体作品，让每个幼儿都能在挑战中获得成长。

二是提问建构，推动思维向深处延伸。避免“好不好”“对不对”的封闭提问，多用“你发现了什么”“为什么会这样”“还有别的方法吗”等开放性问题引导思考。如在益智区玩“图形配对”时，当幼儿匹配成功后追问：“你是怎么快速找到对应的图形的？”当幼儿遇到困难时提问：“你看看这个图形的边和角，和之前的有什么不一样？”通过精准提问，激发幼儿的反思与探究。

建构材料

二、户外游戏：在自然中的“自主探索”，让成长更有力

每日户外游戏活动时间不少于2小时，户外游戏为幼儿提供了更广阔的空间和更多元的体验，阳光、草地、沙水、器械等自然与人工材料，能激发幼儿的好奇心与探索欲。在户外游戏中，幼儿的深度学习更具开放性和挑战性，路径也更为灵活。

1. 推展学习路径：从“自由探索”到“问题解决” 户外游戏的深度学习往往始于幼儿的自主兴趣，遵循“兴趣萌发—大胆尝试—遭遇挑战—合作探究—总结提升”的路径。以“沙池玩沙”为例：幼儿最初只是用手捧沙、堆沙堆（兴趣萌发）；接着尝试用铲子、桶制作“沙堡”“运河”（大胆尝试）；当“运河”里的水总是流失时，他们会面临“如何让水留在运河里”的挑战（遭遇挑战）；随后几个幼儿分工合作，有的寻找塑料板当“堤坝”，有的调整运河坡度，共同探究解决方案（合作探究）；最终发现“用塑料板挡住出口、让运河坡度平缓”能留住水，并将这一经验运用到“沙池水库”的搭建中总结提升。

2. 提供安全保障与经验拓展

一是筑牢安全探索底线。教师需提前排查户外环境中的安全隐患，如固定松动的器械、清理地面的尖锐物品；同时引导幼儿建立自我保护意识，如玩滑滑梯时“不推挤、头朝下滑”，玩沙水时“不把沙子扬到别人身上”。安全的环境能让幼儿放下顾虑，大胆尝试。

二是连接已有经验与未知。当幼儿的探索遇到瓶颈时，教师可通过情境引导、经验分享等方式拓展思路。如户外观察昆虫时，幼儿对“蝴蝶翅膀的颜色”产生疑问，教师可带来放大镜，引导幼儿仔细观察，并分享“蝴蝶翅膀上的鳞片会反射光线”的小知识；若幼儿在玩“轮胎游戏”时不知如何创新玩法，教师可示范“滚轮胎绕障碍”“叠轮胎搭高台”等玩法，激发幼儿的创意。

三、靶向与共性核心

以幼儿为中心，让支架“恰到好处” 无论是区域游戏还是户外游戏，幼儿深度学习的核心都在于“自主探究”，教师的角色始终是“支持者、合作者、引导者”。在实践中，需把握好支架的“度”：既不能“缺位”，让幼儿在困境中停滞不前；也不能“越位”，替代幼儿完成探究过程。一日整体生活中，要尊重幼儿的个体差异，每个幼儿的兴趣、经验、发展水平不同，深度学习的路径也会有所差异。教师需通过细致观察，了解每个幼儿的特点，提供个性化的支持，让每个幼儿都能在游戏中找到属于自己的成长节奏。

游戏是幼儿的语言，探索学习是游戏的灵魂。当我们为幼儿创设充满趣味与挑战的游戏环境，提供恰到好处的建构时，幼儿便能在区域的小空间里建构经验，在户外自然中探索世界，让快乐与成长在游戏中自然发生，促进幼儿身心健康全面发展。